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看看世界各國如何教孩子們交朋友?

2020-01-14 16:38   25次瀏覽

孩子們在一起玩耍中,學會了做事情,懂得了好多不懂的東西,知道了好多游戲規則和社會規則,他們的智慧增長了,社會化進程也循序漸進地完成了。

前蘇聯心理學家維果茨基說過,小孩子的智力發展和社會化進程主要是在他們和比自己更成熟的社會成員一起活動、一起相互作用之下,逐漸完成的。

孩子們在一起玩耍中,學會了做事情,懂得了好多不懂的東西,知道了好多游戲規則和社會規則,他們的智慧增長了,社會化進程也循序漸進地完成了。

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美國:小學同學間經常“約會”

美國的小學文化中特別注重社交,注重每個人和其他小朋友的關系。同學之間經常會“約會”,就是相約到別人家里玩,甚至是在別人家里過夜。約會有專門的詞匯,叫作“playdate”,過夜叫作“sleepover”。孩子們互相邀請,約好后再告訴家長,征得家長同意,然后由家長們來協調具體的安排。

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這種約會是小學生活非常重要的一部分,幾乎每周都會進行,除此之外還有各種各樣的派對,比薩派對、冰淇淋派對,參加這些活動的過程,就是孩子社會化的過程。

此外,美國課堂上還廣泛采用分組討論的教學方式,以培養學生的社交能力和團隊精神。一位在美國的小留學生說:“我們班有32個人,4人一組,共有8組。一個小組中4個人的桌椅拼成一個長方形方桌,各個組4張桌子的左上角都分別寫有A、B、C、D,每個字母代表一個職位,坐在寫著不同字母桌子旁的人有著不同的任務:A桌子上的人是小組BlueBin(每個人用來裝自己作業或雜物的藍色盒子)的管理者,坐在字母B桌子旁的是小組削筆人,在字母C邊的人是桌椅管理者,而坐在字母D旁的人是傳卷子或紙的人。這些字母過一段時間就會在四張桌子中變一次位置,一切都是以分工合作的方式進行的。

德國:“伙伴互助”從幼兒園做起

在德國的幼兒園里,不分大中小班,大的小的在一起玩耍,相互扶助,相互學習。現在他們把這個模式延伸到了學校,在小學的一、二年級間也使用這個模式。

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一、二年級混合班里,有22個或是24個學生,每一個孩子都有一個對子伙伴,二年級的伙伴有義務幫助一年級的伙伴。一對伙伴坐在一起,二年級的告訴一年級的什么該做,什么不該做,怎么做……老師講課時,拿出不同顏色卡片,不同顏色的卡片要不同年級的孩子回答。當然,做作業時不同年級的孩子有不同的作業,一年級的孩子們很關注著二年級的孩子們的所作所為,而二年級的孩子們也很注意自己的榜樣形象。班級里上課時安安靜靜,下課時和諧玩耍,誰也不會欺負誰,誰也不敢欺負誰,因為他們都有他們自己的伙伴。

法國:小學起開設“學習共處”課

法國從小學起正式設置“學習共處”的道德教育課,要求兒童從其同伴那里認識其行為,認識到集體生活的約束是他們自由的保障,懲罰不是成人的裁決而是規則的實施。他們要學習拒絕暴力、把握沖突、討論遇到的問題。

法國實施教育世俗化的原則,國家不允許在公立學校內進行宗教教育。發展公民能力與學會共處是法國公民教育的重點。但在小學低年級,設置“公民教育”課還為時尚早,只是在語文課中滲透一些基本概念:適應集體的規則、與同伴和成人對話、傾聽他人講話、合作。

“公民教育”課自小學三年級正式設置。其基本目標是使每個學生在個性特點和獨立性逐漸形成過程中更好地融人班級與學校生活。公民教育課要引導學生思考生活中提出的具體問題,意識到個人自由、社會生活的約束和價值分享的相互關系。

芬蘭:更多學習來自同伴交往

芬蘭教師投入了大量的時間開發自己的課程,全面評估學生的成長。芬蘭教師相信學習并不僅僅發生在教師的正式課堂中,孩子在課外,在與同伴交往的過程中,甚至可以學到更多。因此,芬蘭的小學生一般只上半天課,下午半天參加課外活動或各種學習或娛樂俱樂部。據調查,大約2/3的10至14歲學生至少參加了一個青年運動協會。

此外,芬蘭學生家庭作業的壓力并不大。芬蘭大部分中小學生都能在校內完成作業,回家的家庭作業一般不超過半小時。即便是高中生也很少參加課外補習。芬蘭教育者認為,重復的、智力上沒有挑戰的作業并不能帶來學業上的進步。

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